Terminando nivel 1

Estoy llegando al final del primer nivel de esta aventura (¡y ya van en el nivel 4! Ufff); no cabe duda que me hace falta más agilidad con esto de las redes o no, tal vez me hace falta cambiar algunas actividades por otras; sí tal vez un poco angustiado por que no alcanzo el ritmo pero hago mi mejor esfuerzo (medio me conforta saber que algunos compañeros de esta experiencia sufren lo mismo que  yo). Me llevo de nuevo el aprendizaje que hay mucho por explorar en la red y que los que nos animamos a entrar en este asunto, nos cuesta la velocidad. Redescubrí la gran cantidad de conexiones y contactos que tengo en la red (habrá que evaluar si es bueno o no); me quedo con el pendiente de seguir trabajando en mi APA para mejorarlo, actualizarlo y seguir explorando más caminos. Digamos que creo que he terminado en nivel 1 y ahora iniciar lo que sigue.

InsigniaNivel1

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Reflexionando sobre mi APA

Estoy revisando con detalle mi diagrama APA y me doy cuenta que leo mucho, visito muchos sitios, pero comparto poco y con pocos todavía, como que me veo como un solitario de la red (aún estando conectado)… y me hace falta compartir mucho de lo que estoy leyendo y aprendiendo. Me hicieron falta algunos medios y redes que no los tenía en el imaginario en ese momento. Además todavía aparecen en esta reflexión dos temas cruciales pendientes y no declarados en mis escritos. También hago una reflexión y si me hubieran preguntado esto hace 10 años, realmente se vería muy restringido este APA, tal vez hubiera sido demasiado limitado.

Este pequeño mapa lo veo casi todo relacionado y entrecruzado, al final de cuentas soy yo metido en este mar de información, tecnología y reto. Y al revisar otros APA, son muy similares, que curioso. Por cierto, saludo a todos los que ahora estamos juntos en esta aventura de TRAL, supongo que estoy empezará ayudar a tejer alguna nueva red en donde estemos de alguna manera involucrados. ¿Alguno de ustedes está relacionado con la educación en la ingeniería o conoce quién lo hace? Agradeceré información al respecto.

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Mi ambiente personal de aprendizaje (APA)

Les comparto el ejercicio que realicé sobre a mi ambiente personal de aprendizaje, como parte del ejercicio del primer nivel de TRAL. Es increible cómo uno se involucra en la red sin haberlo querido; la misma dinámica y mi ejercicio de trabajo me hacen que estés presente en todo este asunto. Solo tengo una ventana formal ahorita en donde comunico mis ideas y expreso mis comentarios que es este blog; tengo un sitio en facebook relacionado más con alumnos y egresados de ingeniería electrónica y también con amigos y familiares (una red compleja), en donde comparto algunas cosas. Otra ventana de comunicación son los profesores de mi academia. ¿Es suficiente para generar un cambio?

24 de Mayo del 2016

Ambiente Personal de Aprendizaje

Estoy completamente seguro que este APA se enriquecerá más adelante.

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Me presento nuevamente

Hola, mi nombre es José Bernardo Cotero Ochoa (me pueden decir Berna, Berny o Bernardo); soy Ingeniero Electrónico y tengo más de 30 años de profesionista de la educación, es decir, preparando profesionales de la ingeniería y más específicamente de la ingeniería electrónica. Si bien en este blog podrás revisar mis experimentos, mis preocupaciones y mis querencias que desde hace pocos años estoy externando al mundo (pero sólo al que me lee), ahora estoy iniciando este camino de TRAL a ver cómo me va. Me gustaría crear un grupo de reflexión alrededor de la educación en la ingeniería, que además de hacer reflexiones, externe sus experiencias y sus hallazgos. No es fácil pues requiere además de mucha disciplina, tener el tino de hablar verdades sin “ventanear” a sus alumnos o sus compañeros de trabajo (esto lo comento porque a mí me ha costado, tan es así que desde agosto del 2015 no me he dado el tiempo de escribir todo lo que he y hemos estado viviendo en la academia que coordino). Además, quisiera también aprender a cambiar mis rutinas de aprendizaje; me niego de repente a leer algo en la computadora y hago una impresión y termino leyendo el escrito en el papel (de repente añoro el tocar, subrayar, rayar, sentir, palpar, la textura del papel … ). Pero sí navego con frecuencia en este mar de las redes. Aunque este escrito es plano, mis experiencias en la docencia han estado llenas de creatividad y arriesgue, que de seguro lo estaré comentando. Les mando una fotografía de afuera de mi oficina:

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¿Hacia dónde dirigir nuestros esfuerzos educativos? (El internet de las cosas, la nube, los drones, la ciudad inteligente, …)

Antes de iniciar con mis disertaciones y “locuras”, quiero agradecer a quienes tienen el tiempo y la osadía de leer lo que escribo. Considero que estamos en sintonía y al parecer hay muchos docentes y no docentes que como yo están haciendo experimentos y se toman el tiempo para reflexionar acerca de la educación. Me parece genial. Ahora hay que seguir aumentando el número de expresiones de cambio de paradigma, ¡ya es momento! (si tienes oportunidad, comenta e invita a un amigo a que haga un comentario sobre estos temas, nos enriquece a todos).

Pues ya iniciamos otro semestre de nuevo (otoño 2015), aquí estamos con nuestros retos y pasiones, con nuestras esperanzas y miedos, pero sobre todo con el ánimo de seguir colaborando, aunque sea con un poco, en la transformación de algunos de nuestros estudiantes hacia un mejor vivir. Siguen sin responderse muchas preguntas, pero sigo poniendo más en el tintero (o en la “nube” como ahora está de moda) con la idea de irlas poco a poco respondiendo. Por lo pronto quiero comentar que el semestre pasado hemos mejorado (los profesores del área electrónica tanto de asignatura como de tiempo fijo) nuestra actividad docente a la luz de la apreciación de los estudiantes, lo cual resulta bueno; espero que de igual forma los alumnos hayan aprendido muchas cosas nuevas e interesantes, así parece. Todavía no implementamos grandes cambios, pero considero que la actitud de nosotros como maestros va adaptándose a las nuevas circunstancias.

Para este periodo nuestros retos siguen siendo: el aprendizaje significativo y contextualizado, los alumnos ya no aprenden en el vacío, se requiere un contexto específico para el aprendizaje y además tiene que tener sentido para ellos (y por supuesto también para nosotros). Leí en el libro de John Biggs que el currículum oculto se encuentra en el proceso de evaluación, así que tenemos que alinear nuestra evaluación a los propósitos del curso y más en general al perfil de la carrera. (Si tienen oportunidad vean el video sobre alineamiento constructivo de este autor; en lo personal me parece interesante). Los invito a experimentar formas de evaluación diferente y luego verificar lo que produjo. Uno de los cambios que yo he estado haciendo y sugiriendo a algunos de mis colegas, es a no dar tanto peso porcentual a los exámenes tradicionales; la pregunta fundamental es: ¿cómo me doy cuenta que el alumno está aprendiendo y con qué formas puedo verificar que esto sucede? (los exámenes tradicionales ya no están dando el mismo resultado que daban hace tiempo). Como una sugerencia de Francisco Morfín, la pregunta la cambio a: ¿cómo le hago para que el alumno se de cuenta de su propio aprendizaje, para que sepa qué es lo que va a aprender según sus propios intereses, para que muestre lo que sabe en produtos propios? El último reto es comunicar a nuestros alumnos que los ejercicios de exposición y de reportes escritos, ayudan de alguna manera a que adquieran habilidades en su comunicación oral y escrita. Espero que al final del periodo logremos verificar algún avance en este sentido.

Finalmente, les comento que estamos por iniciar una actividad grupal entre alumnos de 4 diferentes licenciaturas, abordando un mismo problema tecnológico (de nuevo, cambiando las estructuras de todos los involucrados, profesores y alumnos). Ya les platicaré esta nueva experiencia.

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En otro semestre y ¿podemos modernizar los escenarios de aprendizaje?

Pues bien, estamos ya a un mes de iniciado un nuevo semestre (Primavera 2015) y no cabe duda que la dinámica de la vida diaria nos gana y de repente no nos damos el tiempo para hacer una reflexión. Sin embargo nuestra actividad docente nos sigue y nos seguirá planteando nuevos retos y nuevas preguntas.

Y ahora resulta (como lo comentaba en otro espacio de la red), que el espacio “tradicional” del salón de clases (un espacio de tres paredes y una ventana, un pizarrón, una pantalla, un proyector y como 30 mesabancos de los usados por allá hace muchos años) no es el mejor escenario para que los alumnos de hoy en día puedan desarrollar actividades educativas que les permitan aprender de mejor manera y utilizando muchas más herramientas. “…maestro, ¿no habrá otro lugar para trabajar más a gusto?…”, me reclamaba un alumno en una de mis primeras clases que impartía este semestre (debo acotar: son alumnos de ingeniería electrónica de mitad de la carrera). El 100% de mis alumnos traen ya su computadora personal, con acceso a internet y con muchas ganas de seguir aprendiendo y preparándose para el futuro. Sorprendido también porque las herramientas de comunicación, a pesar de que son diversas, no son tan utilizadas por la mayoría de mis alumnos; hace como dos o tres años cuando iniciaba el asunto de las “redes sociales” como facebook, TODOS estábamos allí conectados. Al parecer esto ya no es tan “novedoso” y se quedó como una herramienta más (de pronto ya no tan visitada por muchos). Afortunadamente sigue siendo valioso el encuentro personal en el espacio del salón de clases (sea donde sea).

Así, ahora mi función como profesor se modifica. Sin olvidar la escencia de nuestro trabajo de preparar hombres y mujeres libres y comprometidos con la humanidad, estoy experimentando nuevas formas de realizar mi actividad docente. A mis alumnos los pongo a experimentar, a investigar, a leer, a presentar algún tema ante sus compañeros, a navegar en la red; y me doy cuenta de la gran capacidad que tiene la mayoría para realizar estas actividades. Esto me tiene muy contento y satisfecho. Implica de mi parte estar lo más enterado posible de lo que están haciendo ellos. Además ahora el aprendizaje se vuelve mucho más activo y participativo; los alumnos están aprendiendo de la retroalimentación que obtienen de mí y de sus compañeros cuando surgen dudas. Aunque para ellos el profesor sigue siendo una figura importante, ya no es solo de quien obtienen información, pero sí muchos “tips” y sobre todo una guía. Implica estar al tantdo de cada uno de ellos y de su evolución.

Así las cosas.

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A un poco más de la mitad del periodo

Los cursos que iniciaron en agosto, han completado un poco más de la mitad del periodo de otoño 2014. De hecho faltan 6 semanas para que termine este ciclo. Nos reunimos la academia de circuitos y analógica para verificar avances, desarrollo del curso y comentar cómo nos ha ido en el transcurso de esta aventura. En términos generales puedo constatar que a todos nos ha ido bien. En la mayoría de los grupos los alumnos trabajan, muestran interés y además al parecer en general comprobamos que los alumnos hacen lo que tienen que hacer si con ello obtienen una calificación. Si hay algunos ejercicios que se les sugieren pero no son parte de la calificación, los alumnos en general no los realizan, por más que se les indique que con ello aprenderán mejor. Este tema de la recompensa ha salido en varios foros con profesores de diferentes áreas, por lo menos en el nivel de licenciatura. Es probable que entonces tengamos que incluir en la calificación, los ejercicios que deseamos que hagan los alumnos para que logren un mejor aprendizaje. Esto indudablemente implica más trabajo de retroalimentación de parte de nosotros como profesores. Quiero pensar que las actividades que les solicitamos a los alumnos son las adecuadas para que ellos se apropien del conocimiento. ¿Son las mejores o habrá otras con la misma efectividad,  más interesantes y retadoras para los alumnos? (Que aunque no cuenten para la calificación, los alumnos las realicen con interés).

La mayoría de los profesores hemos detectado algunos alumnos que han perdido ya el derecho a su calificación ordinaria por no haber asistido a las sesiones presenciales (establecido en el reglamento de evaluaciones académicas del ITESO). Todavía nuestros cursos tienen un alto contenido de ejercicios o explicaciones bajo conducción de un profesor, es decir son cursos altamente presenciales y se requiere la asistencia de los alumnos (me permito incluir aquí una pregunta solo como ejercicio de reflexión tal vez personal pero que lo quiero externar: ¿qué parte de nuestros cursos pudieran ser diseñados de manera virtual, utilizando las herramientas que están disponibles en la red y hacer que el alumno aunque no asista a clase, tenga la oportunidad de hacerse del conocimiento?, ¿acaso no conviene irle caminando en ese sentido?). Por supuesto que esto nos implica una dinámica diferente y el rediseño de actividades que nos demandan más tiempo, ¿estamos dispuestos a ello? ¿El aprendizaje se dará de la misma manera y con la misma profundidad?

De nuevo volvió aparecer el tema de los teléfonos celulares y la computadora durante las sesiones de clase. ¿Por qué no se prohíbe su uso durante las sesiones de clase? Mi respuesta al respecto fue que tenemos que buscar estrategias y actividades para incorporar estos elementos tecnológicos como parte de las sesiones de clase o como herramientas útiles para el aprendizaje. Este tema también ha surgido en varios foros de profesores y en todos estos foros la propuesta que aquí menciono ha sido la que se pone sobre la mesa: de incorporarlos como parte del curso. De nuevo esta actividad nos requiere dedicarle más tiempo a la preparación de nuestras sesiones de clase presenciales y no presenciales. No cabe duda que la tecnología cada vez más nos impacta en nuestro quehacer cotidiano. Pongo entonces otras preguntas que me surgen de esto: ¿qué sucederá en nuestros cursos cuando el tema “internet de las cosas” (internet of things) haga su arribo cada vez más, si no es que ya está presente?

Seguimos corroborando el asunto de que se les olvidan las cosas que les “enseñamos” apenas hace varias sesiones. Después de repetirlo muchas veces y hacerlo de diferentes formas, pensamos: “… estoy seguro que ya con esto el alumno ha entendido…” y entonces en una siguiente clase les pregunto sobre el tema y … ¡ya se les olvidó! ¿Qué sucede aquí? Una explicación es que no han interiorizado el conocimiento; las actividades que estamos haciendo no les ayudan a que el aprendizaje sea significativo y se quede con ellos. Tenemos todavía pendiente el asunto de la apropiación del conocimiento; tendremos que trabajar más estos asuntos. ¿Qué estrategias serán las más adecuadas para que el aprendizaje que adquieren los alumnos sea significativo y se quede permanentemente en sus conocimientos adquiridos y luego puedan dar cuentea de ello?

En algunos de nuestros grupos tenemos alumnos que llevan ya un año más dentro de la universidad y se aprecia muy claramente una madurez avanzada sobre los alumnos que tienen un año menos. Puedo comprobar que durante su estancia en la universidad los alumnos sí maduran y sí avanzan como seres humanos y como estudiantes. Por lo menos en estas áreas puedo comentar que sí se aprecia la influencia de toda la universidad y de todos los cursos que toman los alumnos.

Todas estas mis reflexiones siempre van acompañadas de preguntas que me aparecen mientras escribo. Espero ir teniendo claridad para responderlas una a una.

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